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《让英语阅读走得更远》教学反思

时间:2019-07-10 英语 我要投稿

  在六年级的英语学习中,少不了阅读教学。在最初接触阅读时,我们做的比较多的是出示一系列关于文本的问题,让学生带着问题去阅读文本,在阅读中寻找问题的答案,从而理解文本。?#27604;?#36825;些问题是由浅入深,帮助学生找到文本的关键信息的。

  经过一段时间的学习后,大多数学生基本都能掌握这样的阅读方法,在今后的阅读课中我认为应该着眼于学生的后续发展。阅读一篇文章不是单?#35838;?#35299;决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课,教会学生阅读技巧,培养学生的阅读能力,从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。现代教学要求一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活动,要么就是让学生自学。那么在课堂教学中究竟应该怎样操作呢?

  一、以学生为主,提高学生兴趣

  阅读课上任然要坚持以学生为主,教师只是指导学生,引导学生,因此教师的指令要明确。要提高学生在阅读课上的兴趣,例如可以使用英文歌曲、儿歌、歌谣等,对歌曲稍作改变,在歌曲中呈现本节阅读课的主体,或是重难点内容,有利于提高学生的兴趣,而且更有利于学生掌握。

  二、阅读方法的指导

  授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会?#20445;?#32780;?#19968;?#35201;教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学?#20445;?#20351;学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。例如可以运用思维导图,帮助学生理解课文,理清思路,从而能从整体?#20064;?#25569;整篇文章,而不是停留与单个字词或是句子。

  三、?#34892;?#30340;阅读提问

  英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在一问一答多,独立思考少;教师提问多,学生提问少;尖子生回答多,学困生回答少;直接给答案多,分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣,引导学生进行积极的思考。让学生参与提问,激活他们已有的语言知识,给学生提供某些线索,使学生注意到教材中的某些特定信息,给学生提供练习与反馈机会,有助于学生学习结果的迁移。提问设计要有阶梯,层层梯?#21462;?#23545;于教学中的一些重难点,我们尽?#21487;?#35745;一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。提问设计应有“?#21462;薄?#25552;问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣。通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识,强调自学与合作学习。

  四、精要的讲解点拨

  只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入和展开;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的学习势必缺少深度和广?#21462;?#22240;此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的“讲解点”。

  1、自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。

  2、重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

  3、疑难问题明?#26041;玻?#24403;学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。

  4、合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行?#34892;?#21512;作时,教师要进行提示性讲解,以使合作?#34892;А?#28145;入。

  5、总结时补充讲:在总结一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。

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